PENGEMBANGAN PROFESIONAL MERUPAKAN FASILITAS SECARA ON LINE UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI DAN KETERLIBATAN SEBUAH KERANGKA KERJA(P. Danang )

BAB 12

PENGEMBANGAN PROFESIONAL MERUPAKAN FASILITAS SECARA ON LINE UNTUK MENINGKATKAN INTERAKSI DAN KETERLIBATAN SEBUAH KERANGKA KERJA

Pengantar

Bab ini mencerminkan beberapa masalah mendasar mendefinisikan belajar online , dan  menyediakan kerangka kerja untuk pengembangan professional fasilitator  online, berkaitan mentoring secara online  , transformasi dalam praktek profesional

framework menyediakan dasar keterlibatan dan interaksi secara online untuk kedua fasilitator dan peserta didik terlibat dalam pembelajaran online .Kerangka kerja konseptual yang menjelaskan proses pembelajaran online dan pembentukan komunitas pembelajaran online terbatas , dan berbeda dari satu sama lain berdasarkan asumsi-asumsi: bagaimana pembelajaran berlangsung ;proses pembentukan komunitas pembelajaran online dan kolaborasi ; dan produk akhir dari  interaksi online.

Dalam karya terbaru pada peningkatan praktek pedagogis  dikembangkan dan diujicobakan sebuah Forum Inquiry Learning ( e - ILF ) , pengembangan profesional berbasis web sistem untuk mendukung CoP guru . CoP ditandai dengan berbagi pengetahuan, nilai-nilai dan kepercayaan, tumpang  tindih sejarah antara anggota dan saling  ketergantungan , mekanisme untuk reproduksi ,

Pengembangan profesional

Salmon ( 2004 ) , dalam sebuah karya yang menarik pada pelatihan tutor / fasilitator ( atau saat ia menyebut mereka 'e - moderator ' ) , mengembangkan model e - moderasi lima tahap : akses dan motivasi , sosialisasi online, pertukaran informasi , pengetahuan konstruksi, dan pembangunan .

Model meliputi pada dasarnya dua model : model masyarakat (melalui komunitas penyelidikan ) dan model pembelajaran mandiri (melalui terstruktursumber belajar ) . Enam bentuk interaksi dijelaskan : student - konten , siswa-guru , siswa - siswa, guru - konten , guru -guru , dan konten - konten .

. Para peserta didik , guru dan konten berinteraksi dalam komunitas .Permintaan , dan meskipun belajar sebagian besar kegiatan individu , profesional dan pendukung lainnya dalam keluarga , kantor dan seluruh Net tersedia untuk pelajar.

Mentoring online dan peran fasilitator

Mengajar dalam konteks pembelajaran online melibatkan berbagai keterampilan dan kegiatan sering tidak ada di tatap muka pengajaran di kelas . Ada pedagogis ( tugas berbasis , intelektual ) , sosial ( hubungan antar manusia dalam komunitas pembelajaran ) , manajerial ( administrasi , organisasi , prosedural ) , dan teknis ( kemudahan digunakan peran hardware dan software ) untuk dimainkan oleh masing-masing instruktur online. Selain itu, kepercayaan diri dan komunikatif kompetensi merupakan prasyarat untuk sukses interaksi secara online. ada dua jenis pengamat : mentor - pengamat dan magang - pengamat dan keduanya memiliki peran masing-masing di berbagai tahap online dan offline interaksi , konstruksi pengetahuan dan pembentukan identitas di masyarakat .

Pengembangan Profesional

Berlawanan dengan kepercayaan populer , pengembangan profesional melibatkan lebih banyak dari akuisisi sekadar keterampilan . Ini meliputi perubahan sikap dan praktek , keyakinan , dan nilai-nilai . Refleksi merupakan pusat. Pengembangan profesional , dan sebagai praktek reflektif , itu disengaja , terus menerus , dan sistemik . Refleksi dalam konteks praktek profesional melibatkan keterlibatan dalam mengeksplorasi pengalaman seseorang . Refleksi adalah sebuah proses dari manipulasi pengetahuan dan tujuan-diarahkan . Bahkan , refleksi telah digunakan lebih untuk professional pembangunan dan bukan memfasilitasi pembelajaran siswa sebagian besar didasarkan pada pekerjaan.Kerangka reflektif dan transformative  profesional disajikan. Kerangka ini didasarkan pada pandangan konstruktivis  pembelajaran, fokus bergeser dari pengajaran terstruktur dari guru untuk konstruksi peserta didik  pengetahuan mereka sendiri diselenggarakan dalam jaringan disebut struktur kognitif . Struktur kognitif menyimpan baru belajar materi , menampung dan mengatur ulang dirinya dalam menanggapi baru ide , dan secara aktif membimbing individu dalam pembelajaran materi baru . Kognitif Struktur merupakan pusat konstruksi individu pengetahuan / makna dan kelompok negosiasi makna dianggap dari pandangan konstruktivis pembelajaran .

Keenam tahapan proses mental digambarkan dalam kerangka kerja dijelaskan sebagai berikut :

 Tahap 1 :' mengamati ' ,

struktur kognitif memfasilitasi individu untuk mengamati dan mengenali apa yang harus dipelajari , sikap , motivasi dan emosi memainkan peran penting dalam proses ini ;

Tahap 2 :' mempertanyakan ' ,

Pelajar menggunakan pertanyaan untuk memperjelas daerah keraguan, ketidakpastian , untuk mencari penegasan dan kepastian pemahaman mereka atau tindakan ;

Tahap 3 :' membuat makna ' ,

Melibatkan pelajar membangun pengetahuan sebelumnya , mengidentifikasi kemungkinan link, membangun hubungan dengan bahan hadi dan mengasimilasi bahan baru ke dalam struktur kognitif , dan terkait arti baru untuk disiplin ditetapkan ;

Tahap 4:' bahan belajar validation        

Diterapkan dan divalidasi dalam kehidupan nyata situasi , proses dan praktek , proses ini juga melibatkan Proses pribadi konstruksi makna ;

Tahap 5 :' perampasan ' ,

melibatkan menggunakan bahan belajar dan pengetahuan yang diperoleh dalam konteks dan situasi baru .

Tahap 6 : 'belajar transformatif '

Melibatkan penggunaan ekstensif Struktur kognitif , pelajar menjadi mampu mengevaluasi sendiri kerangka acuan , dan lain-lain ' pengetahuan dan proses mengetahui .

Pendekatan belajar diadopsi oleh pelajar menentukan representasi terbaik ( BPR ) belajar dari menghafal ' untuk ' direstrukturisasi refleksi '. . Pada tahap menghafal , apa yang kita lakukan adalah observasi dan partisipasi perifer ( Lavedan Wenger , 1991) . Kemajuan menuju direstrukturisasi praktek reflektif memungkinkan seseorang untuk menjadi seorang profesional reflektif .

Santosh Panda dan Charles Juwah mengidentifikasi tiga jenis konteks : budaya , komunitas praktek , dan online belajar masyarakat.

Dalam kolaboratif lingkungan pembelajaran online berbasis teks atau kritis komunitas penyelidikan , kehadiran kognitif peserta mengacu pada sejauh yang mereka dapat terus menggunakan refleksi dan wacana untuk dapat menganalisis ,membangun dan mengkonfirmasi makna dan pemahaman . Kehadiran Pengajaran melibatkan tiga unsur : 1 ) instruksi desain dan organisasi , 2 ) memfasilitasi wacana , dan 3 ) instruksi langsung .

masyarakat model penyelidikan adalah model pembelajaran atau pengembangan professional online, sementara sebagian besar pembelajaran seperti itu - baik di online maupun tradisional jarak pendidikan , atau tatap muka konteks pendidikan - berlangsung secara offline ( yaitu ketika salah satu berjalan melalui konten dan sumber-sumber lain , berinteraksi dengan komunitas praktek dan budaya , dan mencerminkan pada pengalaman individu maupun dalam kelompok konteks ) .

Pengembangan fasilitator online, program harus didasarkan pada aspek yang relevan dari budaya , komunitas praktek , terletak pembelajaran , secara online masyarakat , dan struktur kognitif individu belajar .

Dalam pengembangan profesional berbasis web , kolaborasi membutuhkan lingkungan tujuan bersama , rekan belajar ( lihat Bab 10 ) , penggunaan pengalaman pribadi dan masalah , dan dialog .

Dialog untuk berpikir kritis memerlukan dua proses – pembuatan makna yang menyertai penggunaan bahasa dan pengakuan public yang berarti .

Untuk mendorong pembelajaran transformatif dan kritis refleksi diri pada peserta didik kita, maka kita sebaiknya melakukan hal yang sama untuk diri kita sendiri . Menganggap pembelajaran transformatif sebagai bentuk akhir dari belajar dan pembelajaran ' nyata' yang berlangsung secara online , dan yang ' merupakan proses self - reflektif yang terjadi pada beberapa tingkatan  . Oleh karena itu , transformasi fasilitator secara online adalah Tujuan divisualisasikan dibahas di atas . Kerangka kerja ini telah lebih jauh telah dioperasionalkan dalam skema menunjukkan keterkaitan berbagai variabel yang beroperasi dalam pengembangan profesional dari para fasilitator.

Kerangka untuk pengembangan profesional berkelanjutan konstruktivis secara online diberikan pada menjelaskan bahwa struktur kognitif individu profesional ( yaitu fasilitator online) yang di masa lalu telah dibentuk oleh budaya , sebelumnya ( terletak ) pembelajaran / pendidikan dan masyarakat dari praktek mengalami transformasi di online lingkungan bersandar . Variabel yang mempengaruhi Struktur kognitif profesional dan identitas meliputi: kebutuhan pengembangan profesional berkelanjutan ,  persepsi nilai pengembangan profesional dan organisasi ; kehadiran desain kurikulum dan isi kursus.

Kehadiran kognitif ( yaitu lingkungan intelektual )di mana para professional individual dan kolektif membangun pengetahuan dan negosiasi.

Dari kerangka , jelas bahwa pendekatan yang lebih dalam untuk belajar dan pengembangan profesional formatif trans serta transformasi identitas profesional dapat dimungkinkan melalui fasilitasi yang disempurnakan berbagai kegiatan belajar dan mendorong refleksi oleh mentor – pengamat.

Kesimpulan

Sebagai bagian dari landasan kursus dalam praktek terbaik , itu penting bahwa staf dilatih secara online dalam medium sama di mana mereka akan memberikan mereka mengajar sendiri. Hal ini  membuat belajar lebih otentik dan menyediakan staf dengan sebelumnya pengalaman dalam memahami dan menjadi lebih mampu memfasilitasi pembelajaran yang berkualitas , seperti serta membantu mereka berempati dengan dan mendukung peserta didik dalam pembelajaran online lingkungan .Tutor , mentor dan dukungan sebaya yang disediakan interaksi berharga dan peluang bahwa pelajar memungkinkan untuk mencapai pembelajaran transformatif . penelitian ini telah memberikan wawasan bahwa pembelajaran transformatif dapat memetakan melalui proses dari mengamati, bertanya , membuat makna , validasi dan apropriasi.